Протокол беседы психолога с ребенком пример

Образец заполнения протокола обследования ребёнка психологом Венера Азнабаева Образец заполнения протокола обследования ребёнка психологом Протокол обследования Фамилия, имя ребёнка: И. Возраст на момент обследования: 6 лет 10 месяцев Название методики 6-7 лет Выполнение 1. Исследование произвольного внимания С заданием справился самостоятельно, набрав 0 баллов, что соответствует хорошо развитому произвольному вниманию 11.

В ней выделены основные задачи начальной консультации, а также базовые навыки и технические средства их осуществления. Введение Существует множество моделей и видов психологического консультирования и психотерапии, соответственно, существуют разные способы осуществления первичной консультации. Можно сказать, что здесь будет представлен обобщенный вариант, своего рода алгоритм проведения самой первой встречи с клиентом, который может быть использован вне зависимости от теоретических предпочтений психолога-консультанта или психотерапевта [2]. В профессиональной литературе по психологическому консультированию и психотерапии самая первая встреча с клиентом редко рассматривается отдельно, а в главах, посвященных начальному интервью, часто подразумевают несколько первичных интервью от 2 до 5 , поэтому у читателя легко может сложиться впечатление, что за первую встречу нужно успеть слишком много, что в реальности просто невозможно. У меня нет иллюзии, что все рекомендации, изложенные в данной статье, можно реализовать в каждой, отдельно взятой первой консультации. Кроме того, есть большая разница между разовой консультацией клиента с запросом на психологическую информацию или на содействие в выработке позиции, клиентом, скажем, с депрессией, требующим клинической оценки его состояния и первым интервью с мотивированным клиентом, желающего пройти длительную психотерапию. С каждым клиентом уместна своя стратегия. Конечно же, направленность и форма начальной консультации напрямую связана с образованием, профессиональным тренингом по психотерапии и личностью терапевта.

Образец протокола индивидуальной психологической консультации

Предварительный просмотр: Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни Данная схема является сокращенным вариантом методики Э. Фрухт, опубликованной в работе: Дети — сироты. Консультирование и диагностика. Она не направлена на постановку диагноза, а лишь позволяет распознать общую картину развития и обратить внимание на некоторые тревожные симптомы.

Движения глаз скачкообразные. Может следить за игрушкой в одну сторону. Слуховое сосредоточение в течение 10—15 с. Разрешается следить за игрушкой в одну сторону, не менее 2 раз. Допустима отсроченная реакция от нескольких секунд до 1 мин. Зрительные ориентировочные реакции: а длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого; смотрит на игрушку в течение 20—25 с, не двигается; б длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым: следит непрерывно 10—15 с за небольшой игрушкой до 50 см , поворачивая голову вправо и влево.

Эмоции и социальное поведение. Движения заторможены. Подготовительные этапы развития активной речи: повторно произносит отдельные звуки. Эмоции и социальное поведение: а проявляет комплекс оживления в ответ на эмоциональное общение с ним разговор : смотрит на лицо взрослого. После одного-двух обращений широко улыбается, издает тихие и короткие звуки, сгибает и разгибает ноги и руки. Оживление нарастает и сохраняется после обращения в течение 5—10 с. Может проявлять комплекс оживления без какого-нибудь одного компонента; б ищет глазами ребенка, издающего звуки: услышав звуки, издаваемые лежащим рядом ребенком, ищет взглядом источник звука, а найдя, сосредоточивает взгляд на соседе, затем может реагировать комплексом оживления.

Разжимая пальцы, пытается захватить ее и прослеживает глазами движения рук. Движения общие: а лежит на животе, опираясь на предплечья и высоко подняв голову в течение 1 мин : сразу высоко поднимает голову, опираясь на предплечья, грудь приподнята, ноги спокойно лежат.

Сохраняет это положение в течение 1 мин; б удерживает голову в вертикальном положении на руках у взрослого : удерживает голову прямо в течение 30 с; в при поддержке под мышки крепко упирается в твердую опору ногами, согнутыми в тазобедренном суставе: при прикосновении к опоре выпрямляет ноги в коленном суставе и упирается обеими ступнями.

При повторном появлении оживляется, внимательно смотрит, иногда гулит и тянется. Недоволен, когда взрослый отходит, и не сразу переводит взгляд на незнакомого; смотрит на него спокойно, отвлекается. В доме ребенка реакция может отсутствовать. Слуховые ориентировочные реакции: а поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его глазами: слушает в течение 2—3 с и четко поворачивает голову в сторону звука, ищет и быстро находит глазами погремушки или бумагу, смотрит на нее в течение 10 с; б по-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодии: спокойно слушает колыбельную, смотрит на поющего.

Оживляется при звуках плясовой, радостно смотрит на взрослого, появляется комплекс оживления. После окончания пения оживление сохраняется в течение 5—10 с.

При звуках колыбельной опять становится спокойным. Эмоции и социальное поведение: а во время бодрствования часто и легко возникает комплекс оживления: рассматривает игрушки, захватывает их, следит за окружающим, приходит в оживленное состояние, которое может длиться 3 мин и более; б ищет взглядом другого ребенка, рассматривает, радуется, тянется к нему: активно ищет и находит взглядом соседа, рассматривает его лицо, оживляется, тянется, пытается дотронуться, иногда поворачивается.

Второй ребенок в ответ улыбается. Слуховые ориентировочные реакции: а узнает голос матери или близкого человека; к незнакомому голосу прислушивается, ищет говорящего глазами, к повторному звучанию бывает безразличен.

К голосу знакомого взрослого прислушивается, ищет глазами, улыбается, поворачивается, беспокоится и ищет, если голос замолкает; б различает строгую и ласковую интонации обращенной к нему речи, по-разному реагирует: на ласковую интонацию улыбается, оживляется, на строгую — сосредоточивается, хмурится, может заплакать.

Движения руки и действия с предметами: а берет игрушку из рук взрослого: смотрит на игрушку, поднимает и выпрямляет руки, направляет их к игрушке и берет ее возможно, одной рукой ; б удерживает в руке игрушку: взяв игрушку, не роняет и удерживает ее в течение 30 с. Снимает пищу губами понемногу. Ест медленно.

Если называю чужое имя, не всегда смотрит на взрослого, отвлекается, спокоен. Услышав свое имя, радуется, быстро оборачивается в сторону взрослого, смотрит на него. Движения общие: а переворачивается с живота на спину: следит за игрушкой, поворачивает голову и быстро переворачивается на спину сам или при помощи взрослого: б передвигается, переставляя руки или немного подползая: в течение 3—5 с смотрит на игрушку и пытается достать, подползает вперед, подтягиваясь на руках, двигается вбок, переставляя руки, или назад.

Навыки, и умения в процессах. Выпивает всю порцию. Движения и действия с предметами: а игрушками занимается долго и разнообразно действует с ними в зависимости от их свойств: толкает мяч один раз, еще раз, сбрасывает крышку с бидончика, действует сразу или после помощи взрослого. Выполняет любые два действия; б подражает действиям взрослого с игрушками катает, стучит, вынимает и т. Действует повторно и однократно. Может выполнить два действия из трех.

Движения общие. Сидит прямо. Ищет игрушку, поворачивает голову, ложится на бок, опираясь на руку, и сразу ложится на живот. Может сесть и лечь другим способом; б держась руками за барьер, сам встает, стоит и опускается; цепляясь руками за перекладину, встает на колено и одну ногу, затем сам или при помощи взрослого встает на обе ноги и выпрямляется.

Держась, стоит на прямых, расставленных ногах в течение 1 мин. Оборачивается за игрушкой, переставляя руки, опускается на одно колено, сгибает другую ногу и, придерживаясь, становится на четвереньки или садится; в переступает, держась за барьер; идет за игрушкой, переставляя руки, переступая приставным шагом, боком, медленно.

Ползут друг другу навстречу и смеются возможна игра в прятки и др. Переходит к другой опоре приставным шагом, держась одной рукой и перенося другую на новую опору. Делает два-три перехода. Навыки и умения в процессах: а хорошо пьет из чашки, слегка придерживая ее руками, четко направляет руки к чашке и берет ее двумя руками, наклоняется к ней и пьет.

Может поднять чашку ко рту, наклонить. Если взрослый перестанет поддерживать чашку, ребенок выронит ее; б формируется навык опрятности спокойно относится к процессу высаживания на горшок : ребенок спокойно и адекватно реагирует на предложение взрослого идти на горшок. Сидя на горшке, иногда лепечет, улыбается, не пытается встать. Результат положительный. Действия с предметами принимают устойчивый характер: при виде игрушек выполняет отдельные разученные действия, по предложению взрослого выполняет требуемые действия.

Может выполнять действия не до конца не все игрушки вложил, не все вынул. Движения общие: а встает около горки, берется руками за перила с одной стороны и поднимается вверх боком, переставляя руки, приставным шагом или берется за перила с обеих сторон или двумя руками с одной стороны; б идет вперед с поддержкой за обе руки: шагает за взрослым, опираясь на его руки, шагает одной ногой вперед приставным шагом или чередующимся шагом.

Эмоции и социальное поведение: а радуется приходу детей; радуется детям, смотрит на них; ждет, пока приведут, устремляется к ним, смеется, лепечет, когда их помещают в манеж за барьер ; 6 избирательное отношение к детям — радуется появлению определенного ребенка, подходит к нему, заигрывает. Если этого ребенка забирают из манежа, проявляет недовольство. Если наблюдаемого ребенка помещают к детям, он осматривается и сразу направляется к определенному ребенку, подходит, наблюдает, начинает действовать с ним или рядом.

Движения общие: а стоит самостоятельно; отрывается от опоры и стоит на расставленных ногах 5 с или, оставленный без опоры, не падает в течение 5 с, ноги расставлены, руки балансируют; б делает первые самостоятельные шаги; отпускает опору, делает два-три шага вперед, затем опускается или ищет опору. Понимание речи: а по словесной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами водит куклу, кормит собачку и пр.

Выполняет любые два действия; б появляются первые обобщения в понимаемой речи: по словесной просьбе взрослого дает любую куклу, которую видит среди игрушек, мячи, все машины, часы и др. Ребенок находит однородные предметы в кабинете огоньки, пуговицы на одежде и др. Произносит одно-два слова.

Зрительные ориентировочные реакции: а различает предметы по форме отличает кирпичик от кубика по просьбе взрослого ; в ответ на вопрос смотрит на кубик, на кирпичик, берет рукой и протягивает взрослому, находит взглядом кубик и кирпичик; б узнает на фотографии знакомого взрослого, мать; в ответ на вопрос смотрит на фотографию, узнав, смеется, трогает ее, оборачивается к взрослому.

Если ребенок разговаривает, то называет взрослого, изображенного на фотографии. Действия с предметами: а самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками катает, водит, кормит и др. Выполняет три любых разных действия с тремя игрушками или одно действие с тремя игрушками; б переносит действия, разученные с одним предметом, на другой водит, кормит, баюкает куклу, мишку, собачку и др.

Проходит, не присаживаясь, до 3 м. Допустима отсроченная реакция. Чашку не выпускает, может сам поставить ее на стол. Разрешается держать чашку, которую дал взрослый, и пить из нее. Предварительный просмотр: Диагностика психического развития детей 3—7 лет В наборе материалов, представленных для диагностики психического развития детей дошкольного возраста, представлены некоторые задания, предназначенные для психолого-педагогического обследования детей с 3 до 7 лет.

Материалы взяты из набора, представленного С. Забрамной 1998. Нами дается описание лишь некоторых наиболее показательных заданий, каждое из которых может применяться самостоятельно, дополняя обследование. Предлагаемый материал содержит описание известных психологических методик, апробированных в течение многих лет практической работы с детьми в психолого-медико-педагогических комиссиях, консультациях, диагностических центрах.

Этот материал может быть использован практическими психологами. Для краткости мы сократили описание материала, целей и процедур исследования, с которыми можно ознакомиться в указанной рекомендуемой литературе. При заключительной оценке результатов обследования детей, имеющих задержки в психическом развитии, в первую очередь важно учитывать не возрастные нормы, а качественные своеобразия, определяемые структурой дефекта.

Наиболее значимыми диагностическими показателями являются: 1. Понимание инструкции и цели задания. Характер инструкции вербальная, невербальная. Способность сохранять инструкцию до конца задания. Для детей с задержкой психического развития наиболее эффективной является невербальная инструкция. Часты случаи потери инструкции в процессе выполнения задания, из-за повышенной отвлекаемости, импульсивности, неорганизованности.

Характер деятельности: наличие и стойкость интереса к заданию; целенаправленность и активность; уровень сформированности действует методом проб и ошибок, методом зрительного соотнесения, на основе представления ; использование помощи, виды и мера помощи; волевые усилия. У детей с задержкой психического развития также наблюдается снижение познавательной активности.

Их умственные операции недостаточно сформированы, им трудны обобщения и абстрагирование признаков предметов. Слабо развита произвольная регуляция деятельности, отсутствуют навыки самоконтроля. Способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания см. Критичность оценки результатов своей работы. У детей с задержкой психического развития эмоциональные реакции на ситуации успеха и неудачи более адекватные по сравнению с умственно отсталыми детьми.

Состояние моторики. У детей с задержкой психического развития недоразвитие моторики отмечается реже.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Moral Licensing

Протокол для психолога для всех классов. Документы для всех классов. Протоколы бесед педагога-психолога с учащимся "группы риска" об учебе в 10 Ни одного образца, примера в интернете, мной не было найдено.

Предварительный просмотр: Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни Данная схема является сокращенным вариантом методики Э. Фрухт, опубликованной в работе: Дети — сироты. Консультирование и диагностика. Она не направлена на постановку диагноза, а лишь позволяет распознать общую картину развития и обратить внимание на некоторые тревожные симптомы. Движения глаз скачкообразные. Может следить за игрушкой в одну сторону. Слуховое сосредоточение в течение 10—15 с. Разрешается следить за игрушкой в одну сторону, не менее 2 раз. Допустима отсроченная реакция от нескольких секунд до 1 мин. Зрительные ориентировочные реакции: а длительное зрительное сосредоточение: смотрит на привлекший внимание неподвижный предмет или лицо взрослого; смотрит на игрушку в течение 20—25 с, не двигается; б длительно следит за движущейся игрушкой или взрослым: следит непрерывно 10—15 с за небольшой игрушкой до 50 см , поворачивая голову вправо и влево. Эмоции и социальное поведение. Движения заторможены.

Протокол беседы с детьми образец протокол беседы с детьми образец Как работать с детьми школьного возраста — вы узнаете этом на.

Заявление на перерасчет пенсии образец В этом дневнике информация о классе, родителях, учениках. Материал по теме эталоны документации преподавателя- психолога скачать безвозмездно. Протокол беседы с родителями эталон наполнения три 1-ые беседы, протоколы которых. Протокол беседы с родителями неуспевающего ученика.

Техника начальной консультации: задачи, навыки и вмешательства

Протокол беседы психолога с родителями образец Протокол беседы психолога с родителями образец Протокол беседы психолога с ребенком образец актуальная. Первичное выяснение проблемы в беседе с ребенком и его родителями, желательно выяснение каких то аспектов. Шаг 3 Беседа с родителями ребенка. Посещение детей на дому воспитателем образец. Добавлен 20 Окт 2016 от. Бланк протокола беседы с учащимся и его законными представителями для. В правой колонке отражается ответ учащегося, итог беседы, содержание, наблюдение либо вывод психолога о данной. Обучающиеся, родители законные представители несовершеннолетних обучающихся, педагогические. Психолог родителям. Фотоотчет о проведении мастеркласса для родителей Игры по.

Протокол первичной беседы с ребенком

Сколько времени уходит на завтрак? Кто готовит завтрак? Тебя кто-нибудь из членов семьи провожает в школу? Во сколько ты обычно приходишь домой после окончания занятий в школе? Обедаешь ли ты после прихода из школы? Сам ли разогреваешь обед? Когда ты гуляешь? Сколько времени тратишь на прогулку?

Странно, что вам задают такое задание и не обучают его выполнению.

Психологическое консультирование - Консультирование психолога в школе Продолжение... Типы вопросов Вопрос является основным элементом беседы и главным средством получения необходимой информации от респондента. Как уже отмечалось выше, умение интервьюера задавать вопросы, подбирая соответствующую формулировку, является одним из важнейших условий, во многом определяющих результативность беседы.

Протокол беседы психолога с родителями образец

.

Протокол беседы с родителями неуспевающего ученика образец

.

Содержание диагностической беседы с подростком

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Советы психолога: как справиться с неуправляемыми детьми? - Доктор Комаровский
Похожие публикации